陳孝大：將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底

　 在上海培佳實(shí)驗(yàn)學(xué)校采訪時(shí)，記者看到了3本厚厚的論文集。令人吃驚的是，論文的作者全是該校小學(xué)5年級(jí)的學(xué)生。論文題目五花八門——“中國(guó)動(dòng)畫片VS日本動(dòng)畫片”、“金錢龜喜歡吃什么”、“真的有UFO嗎？”、“吸管橋怎么做能承受更多的東西”、“小蝌蚪的生長(zhǎng)過程及其聯(lián)想”……校長(zhǎng)陳孝大認(rèn)為，兒童對(duì)未知的世界有一種強(qiáng)烈的好奇心，有一種打破砂鍋問到底的探索熱情，教育者的責(zé)任是激發(fā)這種好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既ヌ剿鳌?

　 而在4年前，當(dāng)陳孝大辭去大學(xué)教職，在上海普陀區(qū)一條里弄的墻上張貼培佳實(shí)驗(yàn)學(xué)校的招生廣告時(shí)，很多人不理解，一個(gè)剛從海外回來(lái)的教育學(xué)博士，為什么放著大學(xué)的書不教，要去辦中小學(xué)。

　 對(duì)陳孝大來(lái)說(shuō)，這種選擇的背后有著一段漫長(zhǎng)的思考。1989年，陳孝大留學(xué)瑞典，師從斯德哥爾摩大學(xué)著名教育學(xué)家胡森，攻讀博士學(xué)位。那是吸收知識(shí)擴(kuò)大眼界的幾年，也是不斷反思的幾年。他發(fā)現(xiàn)，在那里，學(xué)校教給學(xué)生的不只是記憶知識(shí)的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的教育偏重于記憶知識(shí)為主，這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力很不利。

　 1996年夏天，陳孝大學(xué)成回國(guó)到大學(xué)任教。他給碩士生上課時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生仍習(xí)慣于認(rèn)真地聽講，并記下厚厚一摞筆記，卻幾乎從來(lái)不提問題。他們似乎不習(xí)慣于提問題，他們很少問“為什么”。陳孝大試圖改變這種狀況。他嘗試以啟發(fā)式教學(xué)激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的靈感，以討論式教學(xué)使靈感撞出思想的火花，但卻常常得不到應(yīng)有的反響。

　 于是，陳孝大開始籌劃一個(gè)中小學(xué)教育“實(shí)驗(yàn)園”，他要在這個(gè)實(shí)驗(yàn)園里嘗試新的教學(xué)方法，從根子上改變這種狀況。

　 普陀區(qū)教育局為陳孝大提供了一所已經(jīng)關(guān)掉的小學(xué)校舍，他在門口掛上了“培佳實(shí)驗(yàn)學(xué)�！钡呐谱印�

　 陳孝大的實(shí)驗(yàn)首先從縮短課時(shí)開始。在觀察中他發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)一個(gè)事物的注意力最多只能維持30分鐘左右，超過了這個(gè)時(shí)間，注意力就會(huì)跳到別的事情上面，雖然那時(shí)人仍在教室里，但是后面時(shí)間的教學(xué)效果幾乎等于零。陳孝大將每節(jié)課由40分鐘改為35分鐘，當(dāng)學(xué)生的注意力疲倦了正想逃跑時(shí)，下課鈴響了。

　 為了讓大家將自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，自己的能力大膽地表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校專門開設(shè)了一門“表現(xiàn)課”。一年級(jí)的表現(xiàn)課是講故事，二年級(jí)是朗誦，三年級(jí)是課本劇，四年級(jí)是時(shí)事討論，五年級(jí)是演講，初中是辯論。這種從小開始的培養(yǎng)，不但使學(xué)生能創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，而且不斷激發(fā)著他們的求知欲望，在求知欲望的引導(dǎo)下，他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的東西，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去創(chuàng)造。就拿小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，語(yǔ)文書上的那些課文不再索然無(wú)味，學(xué)生們將這些課文改編成課本劇，改編的過程也是創(chuàng)造的過程，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和理解給課文增添內(nèi)容，或是一段活潑的對(duì)話，或是一個(gè)生動(dòng)有趣的情節(jié)。然后，由他們自己充當(dāng)劇中的角色進(jìn)行表演。現(xiàn)在，培佳實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生，幾乎人人都能將語(yǔ)文書上的課文改編成劇本，繪聲繪色地表演出來(lái)。

　 培佳實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生到了小學(xué)4年級(jí)，課程表上會(huì)出現(xiàn)一門新的課程，這就是研究性課程。從4年級(jí)一直到初中畢業(yè)，每周都有兩節(jié)研究性課程。課程是開放式的，學(xué)生不分班級(jí)，也不分年級(jí)，只要趣味相投，就可以組合在一起，既可以成立研究小組，也可以自己獨(dú)立研究。他們或自己提出感興趣的研究課題，或在老師的指導(dǎo)下選擇課題，然后分頭查詢搜集資料，分析研究資料，提出自己獨(dú)到的見解。論文完成后，大家坐在一起進(jìn)行論文答辯。這門課成了最受學(xué)生歡迎的課，他們大膽放飛自己的奇思妙想，大膽地闡述自己的見解和結(jié)論。研究性課程不但使學(xué)生逐步養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，而且提高了他們分析問題解決問題的能力。

　 陳孝大將這種學(xué)習(xí)稱為“智慧學(xué)習(xí)”，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。2000年，在中國(guó)第十三屆頭腦OM比賽中，培佳實(shí)驗(yàn)學(xué)校代表隊(duì)奪得冠軍，并代表中國(guó)赴美參加國(guó)際比賽。

　 如今，培佳實(shí)驗(yàn)學(xué)校已成為上海市示范性學(xué)校和雙語(yǔ)教育的試點(diǎn)學(xué)校。在校園，記者見到了陳孝大，他說(shuō)今年秋季，學(xué)校高中部將面向社會(huì)招生，他要將自己的實(shí)驗(yàn)一直進(jìn)行下去，如果有可能還要辦一所大學(xué)。